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  • 浅谈幼儿阅读能力的培养
      发布:2016-3-3  
        近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”

    一、培养幼儿阅读的兴趣

    著名教育学家皮亚杰说“兴趣是刺激儿童学习的好形式”,当幼儿对某种事物发生浓厚兴趣,他会积极思索,会以积极的态度参与到活动中去。所以为幼儿提供丰富的阅读环境和条件,不但能启蒙幼儿阅读意识,养成良好持久的阅读兴趣和习惯,同时更极大的调动了幼儿自主阅读的积极性。

    1创设适宜的阅读环境,培养幼儿的阅读兴趣。

    首先我们可为幼儿创设舒适、温馨的阅读区,充分运用主题墙。幼儿认知活动的特点,是以无意性为主,幼儿一般不会自己主动的去看书,而是被动的去看书。墙上的图画文字能吸引幼儿阅读,如教师根据绘本《火车火车呜呜叫》,布置了主题墙:一列长长的火车,车厢里坐着各种动物,在书架上摆放着《火车火车呜呜叫》的读本,还有其他有关交通工具的书,幼儿看见墙面的图画,就想到书中找到相同的动物和文字,这样就激发了幼儿看书的欲望。随着主题的变化,墙面的图画文字也随之变化,幼儿又会有意无意地认识新的文字,阅读新的图书。

    其次,教师运用多种办法指导,激发幼儿的阅读兴趣。教师定期讲解和朗读新书的故事,然后把新书放到书架上,这样做往往能激发幼儿阅读的愿望;还可以引导幼儿将自己看到的内容讲述给同伴听,从中极大的调动幼儿阅读的积极性,不断丰富幼儿的阅读经验,帮助幼儿成为独立的、成功的阅读者。
      2、设计游戏,引发幼儿阅读的兴趣

    游戏是幼儿学习的最佳方式。如利用角色扮演,挖掘读本的娱乐功能,角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师指导幼儿阅读时,利用故事当中的角色,进行角色模仿,这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。如:在《火车火车呜呜叫》中教师选择合适的音乐,引导幼儿模仿书中的小动物乘火车,让幼儿体验阅读的快乐。在幼儿的阅读活动中,教师还可在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性。如在《火车火车呜呜叫》中,当教师问到:“还有谁会来坐火车?”当幼儿回答后,教师便让几名幼儿来表演动物叫和动物的神态。

    二、加强指导,重视阅读技能的训练

    1、学习按页码顺序看书

          幼儿看书时,大都不会按顺序翻页,翻到哪里就看到哪里。这时候我们就教幼儿认识书的封面,看书时应由前到后,一页一页地按顺序向后翻。另外,在阅读前我们教会孩子看页数,教孩子认识数字。对于多页单副的图片,需让幼儿掌握阅读的常规:从前往后翻,从数字小的页数到数字大的页数。对于单页多副的图片,教师要让幼儿掌握一页的阅读技能。

          2、学习按从左到右,自上而下的顺序看书

          在看书的过程中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,这样才知道故事内容。让幼儿学会从左到右、从上到下的阅读方法就是让孩子学会看点数、圆圈及三角形的标记来按顺序阅读。

    三、组织幼儿开展丰富多彩的阅读活动

          提高幼儿的听、说、读、写四大能力是开展阅读活动的主要目的,对于幼儿园的孩子来说,以听说为主、读写为辅。为了激发幼儿阅读的兴趣、提高幼儿阅读的积极性,采用多种形式开展阅读活动具有十分重要的作用。我们开展阅读活动的主要形式有:

    1、集体阅读活动。

    集体阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。不光是阅读大读本的集体阅读,在阅读区域活动中,老师和孩子们也进行集体阅读,在活动中帮助幼儿养成良好的有序阅读图书的习惯,引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳,获得自主阅读图书的经验。

    2、个别阅读。

         幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书,自主地进行感知、体验、探索,教师主要观察,了解幼儿感知体验的水平,通过最少的干预,鼓励幼儿自主阅读。

         3、同伴合作阅读。

        幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度,经常会生成很多问题,同伴合作阅读能帮助幼儿探索并理解阅读信息,提高解决问题的能力。教师根据幼儿兴趣、热点问题,提供多种阅读材料,鼓励幼儿自行选择阅读内容,并与同伴组成小组进行合作探索研究,解决生成的问题。

    四、在阅读中培养幼儿各方面的能力

    我们在指导幼儿阅读新书时,重点引导幼儿去仔细观察画面的背景、人物的动作、表情等,充分发挥自己的想象力和创造力,不去看汉字,而是在最后欣赏故事的环节中,让幼儿自然、自发地去对应与内容相关的汉字。这样,幼儿就在不知不觉中认识了很多汉字。

    在阅读活动中,我们总是根据图书中故事的重点,提出各种问题或假设,引导幼儿从多角度进行思考或解决问题的多种方法,鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法,在集体进行讨论,分析比较它们,好在哪里,什么地方还有不足。使幼儿的发散思维和复合思维都得到发展。幼儿形成了解决问题有多种方式方法的观念,能宽容地理解和接纳别人的不同看法,渐渐地养成了寻求多种方法的习惯。在对问题进行分析、比较的过程中,提高了解决问题的能力。

    在日常生活中,我们还利用大量时间引导幼儿积极参加听觉欣赏活动,让幼儿反复倾听教师朗读文学作品(诗歌、散文、故事)或边欣赏故事录音边阅读图书,让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品,在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿的审美情趣,从而把倾听当作一种艺术享受,一种美的经历。

    我们知道,孩子在很小的时候就对书面语言产生了兴趣,在孩子语言发展关键期内,及时地为他们提供完整语言的学习机会,图书是最好的工具,因为它是幼儿理解图画符号到文字符号,从学习口头语言到书面语言过渡的得力助手,它能帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换,从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。因此,在幼儿期培养幼儿早期阅读的经验,发展幼儿早期阅读的能力是非常重要。

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