阅读是获取信息和知识的重要途径。然而，幼儿阅读能力又受其身心发展水平、环境、成人教育和指导等多种因素影响，其中，教师与家长指导是最主要的因素，是保障幼儿自主阅读和提升幼儿自主阅读能力的必要条件。目前，很多教师在指导幼儿阅读时还存在着不少问题：一是组织形式单一或根本没有；二是阅读活动中提问多以教师为主，不关注幼儿对图书的兴趣和主动的探究；三是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。因此，反思和改进现行幼儿阅读指导方式是非常必要的。本文仅探讨不同组织形式下教师对幼儿的阅读指导。

所谓阅读活动的组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排阅读教学活动的方式。

《纲要》中指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用”。幼儿园阅读活动组织形式大体可分为一下几种：个体阅读、集体阅读和同伴阅读。然而不同的组织形式指导策略也应有所不同，以下就这三种不同的组织形式谈谈我们在阅读指导方面的一些做法和尝试。

一、   一、个体阅读指导策略

个体阅读活动通常由幼儿独立阅读图画书或是幼儿根据自己的兴趣爱好在阅读区选择图书，自主地进行阅读的一种教学组织形式。这种个体阅读其优点是有利于幼儿阅读能力的培养，教师可以花更多时间去关注，孩子在阅读过程中的表现，这种个体阅读的组织形式一般适合中大班幼儿。

阅读是个性化活动。因此，我们鼓励和倡导这种个体阅读组织形式。在个体阅读活动中我们尝试运用了以下指导策略：

（一）激活“旧知” 

幼儿作为阅读主体，绝不是一无所有的一张白纸，他在以前的成长经历中已拥有不仅仅是通过阅读这种获知方式得来的多方面的信息，包括生活常识、知识经验、情感体验等。所以阅读主体对图画书的阅读不是消极被动的接受，而是积极主动的多元消化的特点。教师应充分重视、调动并激活幼儿已有“旧知”凭借幼儿已有的知识经验解读图画书。

（二）突出“主体 ”

个体阅读活动一定要还幼儿以主体地位，突出幼儿的主体性，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。幼儿发现什么，教师就和他讨论什么，教师指导点到即止，不作深入分析，不必追问，尽量把时间留给每个幼儿，让幼儿体会到自己是阅读的主人，享受个体阅读所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。

（三）促成“互动”

在个体阅读活动中，教师要千方百计的激发每个幼儿参与阅读互动的热情；要提供互动环境条件，创设对话交流氛围；抓住幼儿交流中有价值的信息促成深层次“互动”，才能跳出自身理解的局限性、片面性。例如：阅读活动《夜里什么人不睡觉》，教师引导幼儿交流，说一说“你从图画书中看到哪些人是夜里不睡觉的？”幼儿凭借自己独有的生活经验解读图画书并与大家进行分享交流。

二、集体阅读指导策略

集体阅读：是目前幼儿园阅读教学中最为普遍的阅读组织形式。集体阅读活动主要是帮助幼儿养成良好有序阅读图书的习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图画书的经验。集体阅读活动人数一般在15人左右较适宜，但现行的班级人数大都超过了，我们建议采取分组进行，便于教师全面观察和进行个别互动与交流。这种阅读形式适合小中大各个年龄段，在集体阅读活动中我们尝试运用了以下指导策略：

（一）运用“猜测”与“遮挡”

指导幼儿集体阅读图画书，并不是将图画书平铺观看和直述。在图画书阅读中设置一些具体、有趣而又充满神秘感的悬念，紧紧地抓住幼儿的兴趣，让他们不断地想知道书中或是下一页里到底会发生什么，幼儿在“猜测”中思维活跃，想像丰富，表达踊跃；有时还会引发争论甚至辩论。猜测的方式多种多样：比如：由封面猜书名，由书名猜书中有哪些角色，由书名猜书中的内容，由角色的表情猜测其心理，由角色的表情动作猜测将要发生的事，等等。运用适当的“遮挡”，调动幼儿的已有经验，引导其根据故事的前后联系进行想像和推理，激发其不断阅读的兴趣。“猜测”与“遮挡”是教师增加阅读悬念和激发阅读兴趣的好方法。

（二）优化“提问”与“回应”

陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问”那么，如何在集体阅读活动中激发孩子探究阅读的欲望呢？我认为必须优化教师“提问”与“回应”。

1、优化“提问”

“提问”是教师们经常运用的一种教学策略，他是衡量教学质量的一个重要指标。在集体阅读活动中教师应多提开放式问题，幼儿可以结合自身经历，从多角度、多方位思考，自由地来回答。教师还应引导幼儿尝试发现问题、生成问题、提出问题，将阅读的方式和策略自主地运用于新的阅读活动中，从而建构自主阅读学习方式、主动学习。

2、优化“回应”

在集体阅读指导中，教师应该做一位细心的倾听者，及时捕捉幼儿有价值的想法，并给予适当的回应，以此来进一步提升幼儿的经验。首先，教师对幼儿的反馈要尽量给予肯定，以激发幼儿参与活动的积极性与创造性；其二教师可以采用追问的方式回应，使幼儿的观察更集中、更细致，他们的思考也会变得逐渐深入；其三教师在回应时语言应尽量使用图画书中出现的规范、精炼、优美的词或句，以利于幼儿在潜移默化中积累丰富的词汇，并在不知不觉中学会正确表达。

然而，没有预设的精彩，就没有生成的精彩。教师在阅读活动前不仅要备预设的“提问”，而且要备“回应”，只有了解幼儿，教师所备的“回应”才可能接近幼儿的最近发展区。

（三）关注“细节”与“符号”

教师在组织集体阅读时，一般都很注意引导幼儿关注图书中的主要人物和情节，比较容易忽视图画书的细节和关键信息，而有些信息是不能被忽略的，他对幼儿理解整个故事情节至关重要。如图片中有些背景是很关键的信息，与情节发展息息相关，它可能揭示故事发生的时间与地点；人物的表情和动作也是关键的信息，对幼儿理解整个情节很重要，它揭示人物和角色的心理活动；还有前后页画面之间的异同是故事情节发展的重要信息，它预示着故事情节发生了变化；图画书中有时会出现一些特殊的符号也是关键的信息。

（四）关注“画面”与“文字”

教师在集体阅读指导中，不能让幼儿仅仅停留在对画面的观察，而忽略了对语言文字本身的理解和感悟。特别是大班幼儿他们对汉字符号的感知越来越敏锐，越来越有兴趣，因此教师可有意识借助图书、画面与文字，指导幼儿观察两者之间的联系，培养幼儿对书面语言的兴趣，

三、同伴阅读指导策略

同伴阅读它是指：教师根据幼儿当前的兴趣、热点问题，提供多种阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴共同进行阅读探究。这种阅读组织形式其优点是有助于帮助幼儿探索并理解阅读信息，提高幼儿组织和表达自己见解的能力，这种组织形式适合在大班进行。这种组织形式的一般流程为：教师提出问题——提供阅读材料 ——自主结伴——合作探究阅读材料---与其他同伴分享阅读成果。

同伴阅读在组织教学上要注意保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的阅读氛围。我们提倡孩子“思维无禁区”，让幼儿畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。　　

综上所述，我们主张采用灵活多样的阅读组织形式并实施有效的指导策略：凸显幼儿个体阅读为主，教师引领为辅；倡导幼幼互动为主，师幼互动为辅。在图画书阅读教学中，幼儿做到“手不离本，眼不离图”，教师做到“用图引出文字，用文字补充图意”，循序渐进，逐步提升幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读习惯。（葛敏珍）